精准教学要避免哪些误区

发布人:红松小e 发布时间:2019-12-11 14:49:26

精准教学对于摸清学情、尊重差异、分层学习,利用数据来进行精准教学定位,突破以往经验主义教学的含糊与低效有着巨大的贡献,使教学往“以生为本,私人订制化”方向发展。
 

什么是精准教学?
 

简单地说,精准教学就是大数据教学,即利用教育大数据技术,通过教与学数据汇聚,生成个性学习图谱,再借助教育模型,进行精准推荐及提升,最终实现精准教与精准学。
 

精准教学

 

精准教学的精和准是什么?
 

精:精确,指教学中的数据可靠性。
 

准:规范,指与教学目标的相关性。
 

合在一起,就是在多大程度上达成了教学目标。换言之,精准教学,就是追求教学行为的信度和效度
 

由此看来,在互联网技术得到广泛运用之前,老师们大部分时候所做的是“准的教学”,也就是是不是朝着目标走,就好像是打靶的时候,集中注意力瞄准靶心。子弹飞出去之后,由于各种因素我们可能无法当场获知子弹是否命中靶心。事实上,在过去,军队打靶的时候,射击手自己是看不到打中了几环的,而是靠离靶近的战士看的,或者是打靶完成后再去数的。
 

不难想象,在当前技术条件下,如果是让机器人打靶,持枪的稳定性肯定要比人类高得多。——这也就是为什么现在高精度机器可以运用于手术室等场合。
 

精准教学


万事开头难,在开局的关键时刻,为了工作的顺利推进,我们需要理清思路,统筹规划,避免误区,才能让改革取得成功。
 

精准教学要避免哪些误区?
 

精准教学

 

精准教学的误区一
 

这是一阵风,吹了就过去了。有的人老是用政治运动的观点来看待每次改革,这是错误的。所谓“时势造英雄”,在历史发展到某个特定阶段,一定会出现一些顺应时代潮流的英雄人物,张三退下来了,李四同样会扛过这一历史的大旗。“互联网+”全面改变课堂,是教育发展到当前阶段的必然选择,是历史前进的方向,教育人要拥抱新时代,担当新使命。
 

精准教学的误区二
 

穿新鞋走老路,消极应对。物体有惯性,人有惰性。原来用熟的套路,做起来当然顺手。如果没有在观念上接受、在行为上主动、在实践中创新,而只是在教学上“看着办”、“省着用”、“推着走”,那么使用现代技术时很可能会觉得碍手碍脚,没有用足长处,反而暴露了短板,降低了教学质量。
 

精准教学的误区三
 

这只是教学的一个改良,不是改革。在人类文明发展史上,有三次工业革命,依次把人类带入了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”。 20世纪后半期开始的“信息时代”已经给生产生活带来了翻天覆地的变化,而在教学上的进展一直很慢,过了近70年,在课堂中还是主要体现为使用PPT。教育培养出了这么多伟大的科学家,他们用技术改变了人类文明史,而培养科学家的教育还是原来的方式,确实让人震惊。市教育局启动基于 “互联网+”的“精准教学”是教育进入“信息时代”的必然选择,一定是引领教育潮流的改革,而不只是改良。
 

精准教学的误区四
 

原来的教法已经很好了,没必要采用“精准教学”。类比于武器的发展,教学也可以区分为三个时代:粉笔黑板时代(相当于冷兵器时代);多媒体时代(相当于热兵器时代);精准教学时代(相当于精确制导的智能武器时代)。如果我们还用冷兵器时代和热兵器时代的教育方式与智能武器的对手竞争,其失败是必然的。
 

精准教学的误区五
 

要万事俱备,才能开展“精准教学”。有的老师认为:“课堂没有移动终端,学生家里没有电脑,精准教学能开展吗?”罗马不是一天建成的,“精准教学”也有初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段,学校只需配备一台A3纸高速扫描仪,用它扫描正常印刷的答卷纸,再通过网阅生成学生数据,就可以开展初步的“精准教学”了。
 

精准教学的误区六
 

用移动终端教学,就是“精准教学”。移动终端教学只是一种形式,就好像医生诊断前开一套检查单,拿到了检查单,不同的医生诊断不一定一致。甚至会出现“幸存者偏差”,造成分析结论和决策的错误。所以,以后的教学,使用了移动终端,得到的数据不是太少了,而是数据太多了,教师的分析能力跟不上,反而造成教学上的误判。
 

精准教学的误区七
 

定点清除问题,就是“精准教学”。雷达图中低于各维度平均分值的指标怎么解读?柱状图中的短板说明什么?这些数据缺陷反映出在相应的知识点学习上存在着一定的问题。但怎样才能解决这些问题,针对这个知识点反复讲解与训练就能补足这短板吗?其实,知识点之间的学习是相互关联的。比如A知识点和B知识点是C知识点的基础,你从数据发现C知识点存在缺陷,仅针对C知识点进行反复的补充学习,这时就变成了“头痛医头”,解决不了问题。所以,教学既需要西医的精准,还需要中医的调理,补足知识短板是一个系统工作。
 

精准教学的误区八
 

短期的成绩波动,就否定“精准教学”。采用新的教学方法,存在一个磨合期,需要适应。在“精准教学”的起始阶段,并不一定立竿见影,在成绩波动时,一定要稳得住心态,静待花开。
 

精准教学的误区九
 

有大题库,就能“精准教学”。“精准教学”的一个优势是利用大数据分析,用题库推送。但目前的最大困难是题库已经足够大,而题目不尽如人意。教学是动态的,随着科技的进步和学生的发展,题型和命题风格变化很大。在新课教学阶段,可以以原有的题库为主,适当补充题目。但到了复习课阶段,需要梳理、改编、原创题目,给学生呈现最新的题型。
 

精准教学的误区十
 

“精准教学”可以提炼出标准的教学模式。每个教师都有自己的教学风格,每个学生都有自己的学习习惯。如果用系统默认的分析结果、用别人现成的方法开展教学,就不可能达到“精准”的效果。
 

在推广“精准教学”时,可以通过“同课异构”、优质课评比和公开教学展示等方式研磨几节示范课。但最终的课堂不能是千篇一律的,还是需要“一科多模”,还是需要适合教师的特点和学生的个性,百花齐放。
 

精准教学的误区十一
 

推送题目训练就能解决学生的“错题本”。“错题本”里面的题目主要有两类:一类是易错题;另一类是难题。易错题往往是“陷阱题”,学生忽略或误读了一些条件,造成错误,但这类错题会慢慢解决。一个学生的错题本,逐渐消除这部分错题后,就成了“难题本”。所以,数据会误导学生往难题方向走,但反复训练难题,并不能提高学生的能力,基础题和中等题才是提高能力的关键。所以,不能只用推送代替教师的作用,教师还需要对每个学生的错题本进行个性化的指导。
 

精准教学的误区十二
 

符合数据模型的教学,才是好的“精准教学”。数据会生成学生知识掌握的雷达图,时间分配的饼状图,学生对比的柱状图。但数据只能体现显性的知识点掌握情况,隐性的学生学习能力、核心素养和综合素质,并不能体现。如果过度关注数据,“精准教学”成为“精准应试”,这样就违背了初衷。所以,“精准教学”一定要为素质教育服务。
 

“莫畏浮云遮望眼,风物长宜放眼量”,“精准教学”是方法,“核心素养”的关键,“素质教育”是目标,在“精准教学”的路上,还会有很多坎坷,但这条路一定会越走越宽,越走越顺。

翌学